利用重庆市高职院校的调研数据，本文采用线性回归的方法，实证验证了学习行为对提高高职经管专业教学质量的影响，以及学习氛围的中介效应作用。结果显示：第一，出勤状况、独立完成作业情况、课前预习、课后复习情况、参与课堂课后讨论、学习氛围对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响。第二，学习氛围在出勤状况与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。学习氛围在独立完成作业情况与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。学习氛围在课前预习、课后复习与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。该研究对于提高高职院校教学质量具有一定的指导意义。

1.引言
学习行为是指学习过程和学习活动[1]。高职学生的学习行为是他们在大学期间的重要活动，不同的学习行为方式对提高高职学生教学质量具有重要作用。如不同的学习行为方式，不仅影响着高职学生专业知识和专业技能的获得，而且在一定程度上会影响着高职院校的教学质量。高职学生的学习行为对提高高职院校教学质量具有重要的作用。陆根书（2013）基于3000多名大学生的调查数据，提出学生采用深层次的学习方式，则对教学的满意度越高[2]。杜军（2014）提出培养学生的学习兴趣，可以提高学生的教学质量[3]。近年来，高职院校学生的学习氛围有所改善，很多高职院校纷纷进行了教学改革，提高了教学质量。但是，不容忽视的是高职院校在教学改革方面也存在诸多问题，如高职学生的上课积极性不高，出勤率低，学习懒散等等，这些问题严重影响着高职院校经管专业的教学质量。
很多研究者针对高职教学质量的影响因素进行研究，主要从学习积极性、学习兴趣、学习氛围等多个角度来探讨。但是从总体上看，前期文献至少存在以下不足：①侧重于从学习兴趣、学习积极性等方面，探讨如何提高某一门学科的教学质量。②部分研究者提出了学习氛围对于提高高职经管专业教学质量具有一定的影响，但是已有研究多从校风学风的改善角度，提出改进经管专业教学质量的相关建议。近年来，我国高职学生的学习氛围有所改善，学习氛围的改善是否对高职经管专业教学质量产生了显著的影响？这些问题有待进一步考证。对此，本文基于重庆市部分高职院校经管专业学习情况的调研数据，以高职院校经管专业为例，实证分析学习行为、学习氛围对高职院校经管专业教学质量可能造成的影响。在前人研究的基础上，本文将利用高职院校经管专业学情调查的数据，在研究学习行为对高职经管专业教学质量影响的基础上，将学习氛围作为中介变量，构建“学习行为—学习氛围—教学质量”关系的理论模型。通过本研究一方面弥补学术界在该领域的研究缺陷，同时进一步研究学习行为对高职院校教学质量的影响，以及学习氛围在这一过程中的中介作用，通过本研究可以为教育主管部门或者高职院校提高教学质量做决策参考。
2.理论分析和研究假设
2.1 学习行为对教学满意度的影响
所谓学习行为是指在环境因素作用下，通过生活经验的习得，和学习获得的行为，称为学习行为。美国著名的教育学家马丁·特罗（1999）最早对学习行为展开了研究，他指出在高等教育数量的飞跃性增长背后，学生学习行为以及学业发展会出现多元化和异质性趋势[4]。今年来，国内学者对于高校学生学习行为的研究也日益活跃，但主要研究大学生学习积极性与教学质量之间的关系。根据孙建萍（2001）[5]的研究成果，学习行为主要采取上课出勤状况、自我完成作业、课前预习、课后复习、参与教师组织的课堂讨论、课后与教师个别讨论情况来度量。学术界提出了很多高职经管专业教学质量：大多数研究者认为良好的学习行为对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响。刘忠浩,屈代州等人认为学生学习行为的改善不仅可以端正学生的学习态度，而且可以形成学生良好的学习习惯，形成良好的校风学风，有效地提高课堂教学质量[6]。
因此，基于以上研究，本文提出如下假设：
H1a 上课出勤状况对高职经管专业教学质量有显著的正向影响
H1b独立完成作业情况对高职经管专业教学质量有显著的正向影响
H1c 课前预习、课后讨论情况对高职经管专业教学质量有显著的正向影响
H1d 参与课堂课后讨论对高职经管专业教学质量有显著的正向影响
2.2 学习氛围对教学质量的影响
本文还认为，高职学生对经管专业教学满意度可能受到所处的教学氛围的影响和制约：在良好的学习氛围下，学生之间会相互鼓励，相互学习，从而增加学习热情，这样学生在课堂学习中会投入更多的时间和精力，从而提高教学满意度。对此提出以下假设：
H2学习氛围对提高高职经管专业教学质量有显著的正向影响
2.3 学习行为——学习氛围——教学质量的中介效应模型
本文还认为，高职学生学习行为对教学的满意度可能受到所处的学习氛围的影响和制约。一所学校教学质量如何，学术水平高低，很大程度上取决于校风学风与教学质量有着密切的联系[6]。这说明学习氛围对教学质量具有显著的影响。也就是说，学习氛围、学习行为和教学质量之间可能存在一定的逻辑关系。学习行为和学习氛围是影响高职经管专业教学质量的重要因素。高职经管专业学生的学习行为的改善，如学生独立学习能力越强，学生课前预习越多或者课后预习越多，越有助于提高高职经管专业教学质量。经管专业学生的学习氛围越好，越有助于提高教学质量，而学习氛围可以通过学习行为的提高而得到改善。学习行为的改善，有助于营造良好的学习氛围，从而进一步提高高职经管专业的教学质量。本文将学习氛围作为中介变量，构建了“学习行为——学习氛围——教学质量”关系理论模型，如图1所示：
图1 “学习行为——学习氛围——教学质量”中介效应模型
对此提出以下假设：
H3a 学习氛围在上课出勤率与提高高职学生经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。
H3b学习氛围在独立完成作业与提高高职学生经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。
H3c 学习氛围在课前预习、课后复习与提高高职学生经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。
H3d 学习氛围在课堂课后讨论与提高高职学生经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。
3.数据说明和变量测量
3.1数据说明
本文数据来源于重庆三峡职业学院、重庆科创职业学院、重庆信息技术职业学院对于经管课程教学质量学生满意度的实地调研问卷的一手数据。问卷发放时间为2013年1月-2013年3月，总共发放问卷300份，回收问卷270份，回收率为90%。问卷有效率95%以上。问卷的基本情况是：本次抽样调查共调查了经管专业300名学生。
3.2变量测量
（1）因变量
本文因变量为经管专业教学质量（JXZL），主要采用学生对经管专业教学质量的满意度采用李克特五分法。赋值如下：非常不满意=1，不满意=2，不清楚=3，比较满意=4，非常满意=5。
（2)自变量
本研究的自变量为“学习行为”。根据孙建萍（2001）[5]的研究成果，同时，结合调查问卷的结果，本文选择教师教学工作的评价教考核学评价的指标五个维度。主要采取上课出勤状况（CQQK)、独立完成作业（DLWC)、课前预习、课后复习（KQYX)、参与课堂课后讨论（CYTL)的频率来度量。赋值情况如下：①上课出勤状况赋值如下：从不出席=1，偶尔出席=2，经常出席=3，全勤=4；②独立完成作业情况赋值如下：从不独立=1，偶尔独立=2，经常独立=3，完全独立=4；③课前预习、课后复习情况赋值如下：从不=1，偶尔=2，经常=3；④参与课堂课后讨论情况赋值如下：从不参与=1，偶尔参与=3，经常参与=3。
（3)中介变量
将“学习氛围”（XXFW)作为学习行为（XXXW)与与高职经管专业教学质量（JXZL）之间的中介变量。根据调研情况，我们将学生对学习氛围的满意度来度量。赋值如下：非常不满意=1，不满意=2，不清楚=3，比较满意=4，非常满意=5。
（4)控制变量
将高职经管专业学生的性别（SEX)、年龄（AGE)和年级(GRADE)作为控制变量。性别赋值如下：女=1，男=2；年级赋值如下：一年级=1，二年级=2，三年级=3。
4.实证分析
4.1主效应检验
本文采用线性回归方法对假设进行了检验。本文将学习行为、学习氛围对高职经管专业教学质量的影响作为主效应，检验结果如表2所示。由表2（model1）可知，可以得出如下结论：①出勤状况（CQQK)、独立完成作业情况(DLWC)、课前预习、课后复习情况(KQYX)、参与课堂课后讨论(CYTL)对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响(β=0.179, p<0.01；β=0.116, p<0.05；β=0.094, p<0.05；β=0.091, p<0.1)，假设H1a,H1b,H1c,H1d得到验证。②学习氛围对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响(β=0.118, p<0.05），假设H2成立；③控制变量：性别对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响（β=0.197, p<0.1），年级对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响（β=0.041, p<0.1）。
表1学习行为、学习氛围对高职经管专业教学质量的影响因素分析
变量 MODEL-1 MODEL-2
CONSTANT 0.080* 0.060*
CQQK 0.179** 0.191+
DLWC 0.116* 0.110+
KQYX 0.094* 0.035*
CYTL 0.091+ 0.146**
SEX 0.197+ 0.198+
AGE 0.054 0.055
GRADE 0.041+ 0.039+
XXFW 0.118*
R2 0.159 0.145
调整后R2 0.138 0.132
F 4.326*** 3.989***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.2学习氛围在“上课出勤状况——教学质量”中的中介效应检验
采取中介效应检验方法，对上课出勤状况、学习氛围和教学质量之间的关系进行分析，具体结果见表2。从第一步回归系数可知，上课出勤状况对提高高职经管专业教学质量具有显著的正向影响（C1=0.422，P<0.01)，假设H1a成立。从表2中介效应检验结果可知，回归系数a和b均显著（a=0.329，P<0.05；b=0.317，P<0.05)，这表明上课出勤状况对教学质量的影响会通过中介变量（学习氛围）来实现，即学习氛围在上课出勤状况与教学质量的正向关系中起中介作用，假设H3a成立。由于回归系数C2是显著的（C2=0.474，P<0.05），所以上课出勤状况通过学习氛围对对提高高职经管专业教学质量起中介效应作用。中介效应占总效应的比值为：ab/C1=0.329×0.317/0.422=0.247。
表2 学习氛围在“上课出勤情况—教学质量”中的中介效应检验
自变量 第一步:
因变量（教学质量） 第二步：
因变量（学习氛围） 第三步：
因变量（教学质量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 2.706*** 0.121 2.795*** 0.138 2.114* 0.178
SEX 0.381* 0.138 0.294* 0.154 0.216* 0.249
AGE -0.095 0.279 -0.097 0.281 -0.325 0.340
GRADE 0.613* 0.209 0.741+ 0.262 0.697+ 0.203
CQQK 0.422** 0.191 0.329* 0.146 0.474* 0.173
XXFW 0.317* 0.279
R2 0.561 0.452 0.471
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.3学习氛围在“独立完成作业——教学质量”中的中介效应检验
采取如表2的中介效应检验方法，对学习氛围在独立完成作业和教学质量的中介效应进行检验。结果显示如表3所示，独立完成作业对提高经管专业教学质量的回归系数达到了显著性水平（C1=0.348，P<0.01 )，这表明独立完成作业对提高经管专业教学质量具有显著的正向影响，假设H1b成立。从中介效应检验结果可知，回归系数a和b均显著（a=0.207，P<0.05；b=0.402，P<0.05)，这表明独立完成作业对提高经管专业教学质量的影响可能会通过中介变量（学习氛围）来实现,即学习氛围在独立完成作业与提高经管专业教学质量的正向关系中起中介作用，假设H3b成立。由于回归系数C2是显著的（C2=0.375，P<0.01），所以独立完成作业通过学习氛围对提高经管专业教学质量起中介效应作用。中介效应占总效应的比值为：ab/C1=0.402×0.207/0.348=0.239。
表3 学习氛围在“独立完成作业—教学质量”中的中介效应检验
自变量 第一步:
因变量（教学质量） 第二步：
因变量（学习氛围） 第三步：
因变量（教学质量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 2.514** 0.241 2.406** 0.308 3.02* 0.181
SEX 0.426* 0.152 0.501* 0.176 0.478* 0.166
AGE -0.089 0.271 -0.199 0.189 -0.087 0.220
GRADE 0.569** 0.186 0.507** 0.217 0.467** 0.218
DLWC 0.348** 0.193 0.207* 0.176 0.375** 0.210
XXFW 0.402* 0.286
R2 0.381 0.213 0.332
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.4学习氛围在“课前预习、课后复习——教学质量”中的中介效应检验
采取中介效应检验方法，对学习氛围在课前预习、课后复习和教学质量的中介效应进行检验。结果显示如表4所示，课前预习、课后复习对提高经管专业教学质量的回归系数达到了显著性水平（C1=0.219，P<0.05 )，这表明课前预习、课后复习对提高经管专业教学质量具有显著的正向影响，假设H1c成立。从中介效应检验结果可知，回归系数a和b均显著（a=0.243,P<0.05；b=0.349，P<0.05)，这表明课前预习、课后复习对提高经管专业教学质量的影响可能会通过中介变量（学习氛围）来实现,即学习氛围在课前预习、课后复习与提高经管专业教学质量的正向关系中起中介作用，假设H3c成立。由于回归系数C2是显著的（C2=0.308，P<0.05），所以课前预习、课后复习通过学习氛围对提高经管专业教学质量起中介效应作用。中介效应占总效应的比值为：ab/C1=0.243×0.349/0.219=0.387。
表4 学习氛围在“课前预习、课后复习—教学质量”中的中介效应检验
自变量 第一步:
因变量（教学质量） 第二步：
因变量（学习氛围） 第三步：
因变量（教学质量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 3.016*** 0.243 3.124*** 0.167 3.069*** 0.208
SEX 0.354* 0.218 0.360* 0.034 0.401* 0.196
AGE -0.095 0.198 -0.199*** 0.044 -0.157*** 0.312
GRADE 0.558* 0.216 0.591* 0.051 0.457* 0.179
KQYX 0.219* 0.207 0.243* 0.046 0.308* 0.270
XXFW 0.349* 0.192
R2 0.324 0.401 0.358
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.4学习氛围在“参与课堂课后讨论——教学质量”中的中介效应检验
采取中介效应检验方法，对学习氛围在参与课堂课后讨论和提高经管专业教学质量的中介效应进行检验。通过第一步检验结果可知课堂课后讨论对提高经管专业教学质量的影响并不显著（C1=0.098，P>0.1 )，因而不能进行中介效应分析，假设H1d,H3d不成立。可能的解释：经管专业学生参与课堂课后讨论的内容可能与教学内容关系不大，因而经管专业学生参与课堂课后讨论受到学习氛围的影响不是很显著。
5.研究结论及建议
5.1 研究结论
本文以经管专业为例，在调查研究基础上上提出了出勤状况、独立完成作业情况、课前预习、课后复习情况、参与课堂课后讨论对提高高职经管专业教学质量影响关系的假设。同时在研究学习行为对高职经管专业教育质量影响的基础上，将学习氛围作为中介变量，构建了“学习行为—学习氛围—教学质量”关系的理论模型。本文并充分利用高职经管专业学情状况的调研数据，实证检验了学习行为、学习氛围对高职经管专业教学质量的影响，结果发现：①出勤状况、独立完成作业情况、课前预习、课后复习情况、参与课堂课后讨论、学习氛围对提高高职院校教学质量具有显著的正向影响。②学习氛围在出勤状况与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。学习氛围在独立完成作业情况与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。学习氛围在课前预习、课后复习与提高高职经管专业教学质量的正向关系中起中介作用。高职经管专业学生的出勤状况越高、独立完成作业能力越强、课前预习、课后复习越多，越有利于创造良好的学习氛围。良好的学习氛围的形成，也有利于提高高职经管专业教学质量。也就是说，高职经管专业的学习行为在一定程度上会影响学习氛围。同样，学习氛围也是影响高职经管专业教学质量的重要因素。
5.2 政策建议
本文以经管专业为例，探讨了学习行为、学习氛围对高职教学质量之间的影响。基于以上研究，笔者认为要想提高高职院校的教学质量，可以从以下几个方面着手：①教风学风问题与教育教学质量紧密相连，没有良好的教风和学风，就没有高水平的教育教学质量。很大程度上，学风取决于教风[7]。因此，在高职院校教学中应该注重培养学生良好的校风学风，培养学生良好的学习氛围，从而形成学生良好的学习行为，这样才能提高高职院校的教学质量。②对高职学生上课的出勤方式严格考察，同时保障学生课后的自主学习时间。教师要采取定期检查和抽查的方式相结合，对学生上课出勤情况进行严格考察。同时，教师要适当布置课外作业，为学生自主学习创设条件。③充分发挥优秀学生的模范带头作用，积极创设积极向上的学习氛围，同时培养学生的独立完成作业的习惯。④今后，在高职院校教学质量改革中，一定要要明确评价方法，评价方法要体现灵活性和多样性相结合的原则，实行传统方法与现代信息技术方法相结的原则[8]，这样才能提高高职院校的教学质量。

无